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每個班級或許都有「躲在桌子底下的學生」，他們對於某些科目缺乏學習動機，覺得很難、學不會，也沒興趣。他們也許真的躲在桌子底下，不聽也不參與，更也許，他們躲進的是一張隱形的桌子，關上耳朵，默默放棄，為學習劃下句點，一直等到有一位不願輕易放棄的老師，引導他們離開桌子下的世界。
22年前，為了兼顧家庭與生活，阮玲大膽離開從事10多年的貿易工作，通過國小英語教師教學能力檢核以及完成師資培育學程，成為立農國小英語教師。雖然職涯跨度極大，但從商業工作中習得的溝通及解決問題的能力，幫助阮玲在面對學生、家長與同事間的溝通協調時，更加得心應手。
「貿易工作重視效率，成為老師後，如何讓孩子學得更快、更容易瞭解，也成為我的教學目標。」個性積極的她，一開始努力實踐教學指引上提出的每一項活動建議；但沒想到，課堂上一個躲在桌子底下的孩子，卻從此翻轉了阮玲的教學內容。
「我是英癡啦！」孩子說。這句話有如當頭棒喝，因為善於溝通的阮玲，從未想過對英語學習始終處於劣勢、飽受失敗經驗折磨的小朋友，英語課竟帶來如此大的焦慮及壓力。她更發現，每個學期，班上都會出現這一類「躲在桌子底下的孩子」，他們究竟在英語學習上遭遇了什麼樣的困難與挫折？阮玲不但想知道，更想挑戰自我，是否能夠改變他們，幫助孩子愛上英語。
阮玲表示，學習背景較為弱勢的孩子，學習機會也相對不足，然而，每門科目只會越來越難，若基本能力不足，就會學得越來越慢、越來越差，學習挫折也越來越大，也就是所謂的「馬太效應」；必須從源頭，將沒學好的地方，利用下課或放學時間想辦法補強，「但我不會說補強，只會和孩子說，下課後過來玩一下遊戲，有其他小朋友待會也想來一起玩。」
阮玲把學習轉換成玩樂，讓孩子覺得，學習另一種語言，其實也沒那麼難嘛！然而，「玩樂、沒那麼難」的背後，是阮玲的勞心勞力，她總是絞盡腦汁去找出與孩子生活相關的實體素材，並使用多元媒材，製作動畫、設計桌遊、運用圖片與照片，並透過歌唱、口訣、猜謎、卡通……等，讓孩子在操作及玩樂中，自然而然地學會英語。
「總之，要多用孩子們熟悉的事物、聽懂得的語言，少用專有名詞，把艱澀的內容切成小段，一次只講一個重點。」阮玲的眼目永遠只停留在孩子的需要上，就連在家看電視，也總是想：這個素材或許可以運用到教學上、那個遊戲或許孩子會喜歡。
除了開發出許多孩子適用的教材，她更設計了不少全班都可以參與的活動，並透過活動來驗證教學成效。「如果只能請2個孩子上臺，其他孩子在臺下看，無法參與，就少了學習的機會；因此，我希望所設計的活動，能夠讓每個人，無論學習超前或落後的小朋友，都有機會參與，沒有一個人是教室裡的客人。」
更重要的是，她希望孩子在學習中感到安全，不再害怕犯錯，因此活動設計的主旨不在輸贏，而在參與。她刻意將每個活動的任務與目標縮小，讓孩子容易達成，容易看見自己的進步與成長的軌跡，進而樂意學習，不再落後，也不再是教室裡的客人。
「每個孩子都不一樣，只要和自己比較，以自己的步調為準，有進步即是成功。」因此，每個孩子都可以成功，而累積許多微小的成功，就能對學習充滿動力，締造更大的成功經驗。阮玲說，她所做的事，其實很多老師也在做，「我們的夢想很小，只希望不會英語的孩子，從此不再逃避，有學習動機，能夠對英語學習投入熱情，並且帶著這份熱情，快樂地成長。」
「老師，今天要玩什麼呢？」「老師，我們什麼時候要再考試呢？」期中考考卷上，閱讀測驗5題錯了4題的孩子，空白處卻寫著「我喜歡英文！」讓每一個「躲在桌子底下的孩子」都能走出桌下的世界，甚至帶著微笑，滿懷期待地學習英語、愛上英語，成為阮玲最大的成就，也是她的英語課中最迷人的風景。
【資料來源：教育部】
責任編輯：譚家羚
